ТЕМА: Характеристика наглядных методов обучения. Понятие о методах обучения. Выбор методов обучения. Сущность и содержание наглядных методов обучения. Понятие о методах обучения. Метод (от греч. Читать контрольную работу online по теме 'Методы обучения, их классификация и выбор'. Раздел: Педагогика, 740. Основные методыПодгруппы методовОтдельные методы Целевая функциональность группы методовИсточниковые1.Словесные 2. Наглядные 3. Практические1.Лекция, рассказ беседа и .

Методы обучения, их классификация и выбор. Контрольная работа. Читать текст оnline - Уже в этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса. Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию.

ТЕМА: Практические методы обучения. Понятие о методах обучения. Выбор методов обучения. Сущность и содержание практических методов обучения. Понятие о методах обучения. Метод (от греч. Поиск ответа на . Рассмотрим подробнее словесные методы обучения. Слово - самый доступный и распространенный инструмент обучения. Научившись пользоваться словом, учитель даже самые отвлеченные понятия, идеи делает понятными обучающимся. С помощью слова он может . На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы . Методы обучения и классификация методов обучения реферат по педагогике скачать бесплатно изложение закрепление Ушинский Неуспеваемость. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно .

И тем не менее большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения - это способ организации учебно- познавательной деятельности. Общество не может позволить, чтобы подрастающее поколение каждый раз повторяли путь в познании, пройденный всеми предыдущими поколениями. И поэтому всегда какая- то часть накопленной информации, накопленных знаний будет передаваться в готовом виде. В этом случае педагог использует различные средства доказательности, он не просто передает знания в готовом виде, а стремится, чтобы учащиеся понимали их суть. Поэтому методы обучения можно рассматривать и как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных учебных целей. Это привело к новому пониманию сущности методов обучения, которые стали трактоваться как способы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода. Прием - это более частное понятие по отношению к понятию метод обучения, это деталь метода. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщение плана работы, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения и т. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. В обучении имеют место возможные переходы методов в приемы и наоборот (метод в прием, прием в метод), вызванные спецификой обучения.

В 3. 0- е годы была разработана и внедрена в практику классификация по источникам подачи и восприятия знаний. Затем развивается классификация методов обучения по исследовательско- поисковому началу, которая к настоящему времени получила широкое признание. В 5. 0- е годы на основе работ психологов и педагогов разрабатываются методы обучения с учетом психологических операций и логики познания. Это естественный процесс развития методов обучения, в котором каждый автор имеет право на свой подход. Тем более что каждая классификация в принципе задумывается автором с учетом максимального охвата факторов процесса обучения в системе: цели обучения - содержание и логическая структура учебного материала - принципы и средства обучения - преподаватель - обучающийся - методы. И все- таки большинство классификаций, хотя и рассчитываются в идеале на универсальность применения, тем не менее имеют свою функциональную направленность и практически решают какую- то определенную педагогическую задачу с позиций ведущего фактора (форма, содержание учебного материала и т.

По источнику информации с учетом формы обучения. По характеру поисковой деятельности. По логике обучения (по использованию логико- психологических операций).

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Например, если преподаватель сообщает новые знания методом объяснения, в процессе которого демонстрирует наглядные пособия, то эта демонстрация .

По логической структуре содержания учебного материала. Наглядные 3. Практические. Лекция, рассказ беседа и др. Демонстрация кино, видео, слайдов и др. Упражнения, опыт, работа с книгой, анализ, описание образ- цов и т.

Учитывают формы обучения, рассчитанные на приобретение знаний, умений, навыков. Поисковые. 1. Репродуктивные 2.

Продуктивные. 1. Информационные, рецептивные, репродуктивные 2. Проблемные, частично- поисковые. Скачать Драйвер Для Dir 300. Учитывают вид поисковой деятельности обучающегося. Изучения логической структуры учебного материала. Изучение ста- тики объекта 2. Изучение динамики объекта 1. Описание ста- Т тики элементов, описание и анализ структуры элементов 2 2.

Методы системного анализа. Учитывают логическую структуру содержания учебного материала.

Логические 1. Индуктивный 2. Дедуктивный Анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация и др. Учитывают логику познания и психологического усвоения. В эту классификацию включены четыре группы методов, расположенные по степени обобщенности, зависящей от целевой функциональности каждой группы. При обучении на любом занятии должны быть задействованы все группы методов, но в комплексе и синхронно, так как каждая группа имеет свою целевую функциональность. Что касается приоритета групп или отдельных методов, то здесь их выбор зависит от конкретной дидактической ситуации (целей, задач, содержания материала, средств, форм и т. Это наиболее традиционные группы методов сложившиеся в практической деятельности.

К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность. Это может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы. Иначе говоря, рассказ, лекция, беседа (словесные методы обучения) - это общеизвестные, традиционные методы, но они должны в современных условия рассматриваться не только в плане сообщения готовой информации, а в большей степени как средство развития мышления учащихся, их творческих способностей. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких- то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

Традиционно рассматривается как один из важнейших методов изложения нового материала. Однако сложность такого подхода к этому методу заключается в том, что разным учащимся порой трудно воспринимать одинаковую информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают затруднения в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности. Чтобы избежать этого, учителя пытаются менять по ходу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение, выполнение самостоятельных работ и т. Это тоже один из методов устного изложения, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках. Этот метод используется в старших классах.

Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения). Одним из важнейших методов устного изложения является метод беседы. Она так же, как и предыдущие методы, может использоваться по- разному. Например, объясняя какой- то учебный материал, учитель постоянно ставит перед учащимися вопросы о связи получаемой ими новой информации с ранее усвоенными знаниями. Однако это не всегда в полной мере способствует развитию мыслительной деятельности учащихся. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи.

Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель постепенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают их в самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение, объяснить сущность каких- то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т. В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или иному учебному предмету. Более частные положения учащиеся должны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе. Главной особенностью этих методов является то, что основным источником информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты, явления, технические и наглядные средства.